晚上的太阳教案

时间:2024-07-17 23:31:29
晚上的太阳教案

晚上的太阳教案

作为一名专为他人授业解惑的人民教师,时常需要用到教案,借助教案可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?以下是小编整理的晚上的太阳教案,希望对大家有所帮助。

晚上的太阳教案1

教学目标:

1、学会默读课文,会复述这个故事

2、学会本课10个生字,理解由生字组成的词语

3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,解决问题的爱动脑筋、善于发明创造的精神,激发学生从小爱科学的思想感情,努力做爱动脑筋的好孩子。

教学重、难点

理解课文内容,会复述这个故事。

教学准备:

生字卡片、多媒体课件

教学过程:

一、导入

1、〈出示爱迪生画像〉你们知道他是谁啊?谁能给大家简单介绍一下他呢?

2、今天我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。〈出示课题〉(指名读,齐读)看了题目,你想知道什么?

学生质疑:

题目中的“太阳”为什么要加上引号?

晚上有太阳吗?

晚上的“太阳”指的是什么?

……

3、带着问题好好读课文,相信大家一定能够得到满意的答案。

二、初读课文

1、自己小声轻读课文。

〈要求:读准字音,不添字,不漏字;读顺语句,读通课文,标明自然段号。〉

2、出示生字、词语:

请来医生急性阑尾炎无可奈何

挡手简易手术一分一秒

自由读、开火车读、指名读、齐读、

3、分自然段指名读读文。师生评议。

4、默读课文,勾画出文中不理解的词语。

5、指导朗读长句。

三、精读课文

(一)学习第一自然段:

1、指名读

2、爱迪生的妈妈怎么了?

3、师简介“急性阑尾炎”的医学知识。

4、在这种情况下,如果妈妈不做手术会怎么样?

5、齐读第一自然段。

(二)学习第二、三自然段:

1、学生自读第二自然段,说主要内容。

2、当时情况怎样?指名读第一句。

3、思考,讨论:没有电灯,光线很暗,做手术很危险,当时人们的表现怎样?

4、师引读,可是那时——,医生——。

医生“犹豫”了,什么是犹豫?他会想些什么?

5、医生的犹豫就意味着手术不能马上进行了,小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文,用笔画出有关语句读读,体会体会。

6、指名读第3、4句。

爸爸和爱迪生当时会想些什么,心情怎么样?抓住“妈妈痛苦地呻吟着、爸爸无可奈何地搓着手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”体会。

7、是啊,手术不能进行就意味着——(指名说)我们的心都好象被揪住了,我们每个人都在为妈妈的安危担心,谁来读一读这揪心的场面?朗读指导。

8、突然之间,爱迪生想出了什么办法?这个办法怎么样?四人小组看图、读句子讨论交流。

9、爱迪生为什么要这么做呢?

10、指导朗读:爱迪生想主意部分读得稍慢。

11、开始,医生不明白,还不住地摇头说——,而后来,手术台前一片光明。爱迪生急中生智,想出了好办法,使医生顺利地做完了手术,他高兴地说——“孩子,是你用智慧救了妈妈!”

12、医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈?

13、同学们,如果当时你在场,你会说些什么?

14、指导朗读第三自然段。

(三)学习第四自然段

1、指名读第四自然段。

2、“自豪”是什么意思?妈妈为什么自豪?她心里会说些什么?

3、出示爱迪生的话:

理解“一本正经”:态度严肃、庄重、郑重其事的。这个词语告诉我们什么?

4、大家注意到没有,爱迪生的这句话中有两个太阳,它们有什么不同?

5、爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”?

(四)学习第五自然段:

1、后来,爱迪生真的发明了电灯,这里的“真的”是什么意思?说明了什么?

2、同学们思考一下,爱迪生怎么会发明电灯的呢?

3、指导朗读

四、总结全文

1、在爱迪生的一生中约有两千项发明,被人们称之为“发明”。学到这里,你还想知道什么?

2、课后去找一找爱迪生发明电灯的有关书籍读一读,相信大家一定能得到自己的答案。

五、教学生字词,指导书写

1、出示生字,指名读,齐读。

2、你是怎样记住生字的?(指名交流)组词,提醒书写要点。

3、学生描红、仿影、临写,教师巡视指导。

六、课堂练习:

比一比,再组词:

及()需()当()请()何()

急()须()挡()情()荷()

板书设计:

晚上的“太阳”(发明电灯)

爱迪生十万火急

(“发明”)集中生智

化险为夷

小学二年级语文《晚上的太阳》教学反思

这是一篇人物故事,课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时,发挥自己的聪明智慧,利用镜子反光的原理,创造了光明,帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折,引人入胜,充分体现了爱迪生的智慧。同时也告诉人们遇事要积极动脑动手。

这节课是新授课的第二课时,在孩子们已经读通读顺,初步了解课文大意的基础上,我首先确定这一节课的教学目标;

1、复习本课已学生字,学习、理解生词“呻吟”。会写四个生字。

2、抓住重点词句,品读文本,感受当时情况的紧急,和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中,第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的办法,我们的孩子不一定能够理解,而如果理解不了,就无法体会到爱迪生的智慧。

所以,我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标展开教学,并着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究的学习方式,自我感觉,这节课是生动的,开放的,充满着生命的活力。

一、自主探究,注重学习能力的培养。

《语文课程标准》明确指出:“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”复习导入之后,我给学生抛出这样一个问题:手术明明是医生做的,为什么医生却说,孩子,是你用智慧就了妈妈!这个问题给了学生探究的空间,也激起了学生探究的兴趣,还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文,自由寻找答案,学生的语文学习能力不断提高。同样,在识记生字时,我也让生自主记生字。学生八仙过海,各显神通, ……此处隐藏15517个字……句话。(出示第2自然段的第一句话)遇到了什么困难?(指名说)

5、此时在场的人有什么表现?请同学们默读第2自然段,划出在场人表现的句子或词语。现场有哪些人?(相机板书:爸爸、妈妈、医生、爱迪生)

6、此时你最想体会谁的心情?

(1)、体会爸爸的心情。(师:爸爸的心情怎样?)理解词语“无可奈何”

(师:“无”是什么意思?“无可奈何”就是什么意思?)

(2)、体会妈妈的心情。(师:妈妈的心情怎样?)理解词语“呻吟”(引导学生观察两个字的偏旁,都是口字旁,然后教学生推测出词语的意思),请学生表演一下。

(3)、体会医生的心情。(师:医生的心情怎样?)理解词语“犹豫”。

医生为什么犹豫?

(4)、体会爱迪生的心情。(师:爱迪生的心情怎样?)你从课文中哪里看出爱迪生很焦急?(“攥”是怎样的.动作?谁来表演一下?指出:紧紧的握拳)

师:(听钟表声)时间一分一秒的过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。从这儿你体会到了什么?(紧张,担心,着急)如果手术不能马上进行,就意味着?(指名说)

师:我们的心都好像被揪住了,我们每个人都在为妈妈的安危担心,让我们读一读者揪心的场面。(出示第2自然段的前面3句话)

指名读,齐读。

7、当爸爸无可奈何的搓着手的时候,当妈妈痛苦的呻吟时,当医生犹豫时,爱迪生紧紧在焦急吗?他还在?(相机板书:想办法)你从课文哪里看出来的?(出示:突然,爱迪生说“我想出办法来了”。)你体会到爱迪生什么心情?(兴奋、高兴、激动)你能读出高兴的心情吗?

指名读,齐读。

8、到底爱迪生了什么办法?自由度课文,用自己的话说说爱迪生是怎样做的?可以用上“先……然后……接着……最后……”

指名说(相机板书画图)

师:这个方法好吗?好在哪里?

师:在危机时不慌张,还能想出这样的办法,这就叫“急中生智”。(板书:急中生智)难怪医生做完手术,这样夸奖爱迪生(课件出示第3自然段,学生齐读)

9、从这件事中,爱迪生体会到了照明对手术来说是多么重要,在他的心里还有一个更美好的心愿。读了课文这一自然段,你就知道了。(出示第4自然段)从他的话中,你有什么发现吗?(两个“太阳”)

完成补充习题第三题,第2小题。

三、指导写字。

指导书写“简”、“急”。

观察字形。什么结构?写的时候注意什么?

晚上的太阳教案13

教学过程:

板块一:直奔中心,用“智慧”引领全课。

一.出示中心句:“孩子,是你用智慧救了妈妈!”

1.指名读这句话,了解“智慧”一词。

2.设疑:你有什么疑问吗?

如:这句话是谁说的?这个孩子是谁?妈妈遇到了什么危险?孩子是怎样救妈妈的?为什么说是用“智慧”来救的?等等。

板块二:直面危险,在揪心的场面中领略爱迪生的智慧。

一.直面危险。

1.妈妈遇到了怎样的危险?

2.出示第一自然段,指导读出情况的紧急。

(一个大雪天的晚上,爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说,妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上做手术。)

3.大致了解“急性阑尾炎”。

4.情况是紧急,但马上进行手术就能解决了,危险又在哪里呢?(那时还没有电灯,油灯的光线很暗,用它照明做手术很危险。)

5.指导读出危险。

二.细读比较险境中人物的不同表现。

1.医生。

出示:医生犹豫了。

什么是“犹豫”?医生犹豫什么?

说一说:

医生犹豫了,油灯的光线很暗,用它照明做手术_______;但是不马上做手术的话,病人会________,真是左右为难,拿不定主意。

2.妈妈。

出示:妈妈痛苦地呻吟着

什么是“呻吟”?从妈妈的呻吟中你读出了什么?

3.爸爸。

出示:爸爸无可奈何地搓着手

什么是“无可奈何”?爸爸无可奈何的是什么?

说一说:

爸爸没有办法 ,没有办法 ,也没有办法 ,只能无可奈何地搓着手。

4.爱迪生。

出示:爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。

想一想,爱迪生焦急的是什么?

爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈,他想: 。时间一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。

“攥”字可以换成哪些字?从“攥出了汗水”中,你体会到什么?

5.指导朗读,读出人物的不同特点,读出揪心的危险。

三.亲自实验,读懂爱迪生的智慧。

1.出示:突然,他眼睛一亮:“医生,我有办法了!”说完,爱迪生把所有的油灯都端了出来。医生看了看,摇摇头说:“这些灯围一圈挡手哇!”谁知,爱迪生又搬来一面大镜子,把油灯放在箱子上,镜子放在油灯后面。顿时,简易的“手术台”前一片光明。

2.演示镜面反射光线的实验,学生观看,由衷佩服爱迪生的急中生智。

3.用“先……然后……最后……”说一说爱迪生的这个办法。

4.夸一夸:

医生高兴地说: 。

我想对爱迪生说: 。

板块三:感受自豪,在温馨的场景中释疑“太阳”。

出示:文中插图画面,配上文字。

妈妈醒来了,苍白的`脸上露出了自豪的笑容。爱迪生拉着妈妈的手,一本正经地说:“妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造一个晚上的‘太阳’。”

1.多么温馨的场面,妈妈苍白的脸上露出了自豪的笑容。什么是“自豪”?妈妈为什么而自豪?

2.爱迪生要造一个晚上的“太阳”的愿望是随便说说的吗?从哪儿看出来?(了解“一本正经”)

3.出示:后来,爱迪生真的发明了电灯。

4.晚上的“太阳”究竟是什么呢?(能发光照明的物体,电灯)

板块四:拓展延伸,在浓厚的兴趣中推荐阅读。

过渡:爱迪生不仅把光明送给了妈妈,还送给了所有需要光明的人们。多了不起啊!

1.简介爱迪生,引起阅读兴趣。

爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家。他一生共有约两千项创造发明,为人类的文明和进步作出了巨大的贡献,被称为“发明之王”。

2.推荐课外读物。

《发明大王爱迪生》。

板书设计:

15.晚上的“太阳”(电灯)

医生 犹豫

妈妈 呻吟

爸爸 无可奈何

爱迪生 焦急 攥出汗水 端来油灯 搬来镜子 (急中生智)

(发明大王)

【教学反思】

通过朗读来理解文章中一系列描写神态的词语,来理解爱迪生的决心和信心。朗读时一个目标,学习爱迪生的精神是又一个重要目标,这是不容忽视的。

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